彩神APP争霸8网络骗局_彩神APP争霸8网络骗局官网_“幼儿教师”之一:《要克服早期教育中急功近利的思想情绪》

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《要克服早期教育中急功近利的思想情绪》

赵忠心 

    近些年来,亲戚亲戚这名 人不想 否注重孩子的早期教育。应当说这是好问題。

    但有有另1个问題值得亲戚亲戚这名 人注意,那全都:无须这名 样的早期教育对孩子的成长发育就有有利的。科学的、适时的、全面的早期教育是有益的;不科学的、任意超前的、片面的早期教育不仅无益,已经 还有害,还不如让孩子按照亲戚这名 人的天性自由地发展。

    当前,早期教育的实施过程中,起主导作用的是急功近利的思想情绪。主要表现有二:

     一是盲目地实施超前教育和智力开发;二是片面性严重,只进行“一半的教育”。

一、心智心智成熟期是什么是什么是什么是什么的果实既不丰满全都甜美

当前,在儿童的早期教育中,有有五种倾向,全都在“早出人才、快出人才”的指导思想驱使下,认为教育和智力开发“越超前越好”。这名 商家也迎合教师和家长不正常的心态,乘机推波助澜,鼓吹这名 “无须让孩子输在起跑线上!”

  于是,在早期育中就老出了任意超越儿童年龄发展阶段的“超前教育”,“超早期智力开发”的问題。比如,孩子前一天学精说话,就教背唐诗、学外语;在孩子两三岁时就教孩子认字、算算术,四五岁时就把小学的算术、语文课本拿来教孩子“攻读”。有的人甚至主张把小学要防止的问題提前到3岁,比如“0岁识字,3岁扫盲”,等等。这是典型的急功近利的做法。

    我始终坚持这名 看法,儿童从0岁到6岁之间,是身心发展相当太快了 了 的时期。但要不利于其发展,是有条件的。按照美国著名儿童心理学家格塞尔的思想,支配儿童心理发展的因素有有另1个:有另1个是“心智心智成熟期是什么是什么是什么是什么”,有另1个是“学习”。在两者之中,他是更着重于“心智心智成熟期是什么是什么是什么是什么”。

他认为,儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下,按照一定顺序老出的过程。这名 顺序与“心智心智成熟期是什么是什么是什么是什么”的关系较大。他有有另1个很著名的实验,全都“双生子爬梯”的实验。在这名 实验中,其中有另1个双生子从出生后48周起,每天作10分钟爬梯训练,连续6周。到第52周时,他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间,原先双生子不做爬梯训练,全都从53周时才现在结速进行爬梯训练。但到两周前一天,这第五个双生子不想旁人帮助,就都可不还里能爬到楼梯顶端。

由此,格塞尔得出的结论是:不“心智心智成熟期是什么是什么是什么是什么”就无从产生“学习”,而“学习”全都对“心智心智成熟期是什么是什么是什么是什么”起有五种不利于作用。格塞尔的这名 实验表明,儿童的成长是受生理生和熟理心智心智成熟期是什么是什么是什么是什么机制制约的,人为地任意提前训练,效果不见得更好,不见得有那个必要。不仅不想 否必要,就有给儿童在生理生和熟理上造成负担,弄不好还可能性影响儿童对学习的兴趣,从而产生逆反心理。

   有的老师和家长对学龄前儿童进行超前教育和训练,其愿望是指望孩子将来在进入小学前一天,学习起点比别人高,能在学习的竞争中占有优势。提前这名 进行教育和训练,使孩子“捷足先登”,可能性会在一定的时间内占有这名 优势。但可能性这名 优势完就有靠人为的力量获得的,就有自然而然地形成的,即或是有这名 优势,但很可能性全都一时优势,不见得能总爱保持下去。

  有原先有另1个研究很说明问題。那全都美国北卡罗米纳大学做过的有另1个实验:把17五个孩子分成两组,一组由父母按照一般条件进行教养;另一组则从五个月现在结速,就提前进行早期教育。前一天,每1五个月测验一次。亲戚这名 人发现,接受超前教育和训练的孩子智商平均高出15点。然而,无须能以此得出这名 早期教育的优势能总爱保持下去的结论。可能性这名 拥有这名 优势的儿童,在进入小学四年级的前一天,就逐渐地丧失了这名 优势;而接受父母循序渐进教养的孩子,通常都赶了上来。

    上述有另1个实验不知道们,任意进行超前教育和训练,不见得是一件有益的事。进行超前教育和训练的人,自认为进行超前早期教育就就有“早出人材”,出高水平的人材。这仅仅是有五种良好的愿望,是有五种推测而已,实际上并不想 否得到证实。

  前苏联著名心理学家列伊捷斯说过:“儿童超过这名 人年龄的发展,对于判断其未来发展的可能性性不想 否提供可靠的法律法律依据;全都排除缺少早期发展,已经 却处在跃进的可能性性。”这名 事实都已证明了这名 点。

学龄前阶段是儿童身心发展的关键期,放任自流,任其自由发展,不进行必要的培养教育,那是不好的。机不可失,时不再来。应当抓紧及时进行培养教育和训练。但不想 否任意超前。太随意、太超前了,从近期的肩头的效果看,是令人振奋的。但最终的结果,不见得也同样令人满意。

 法国思想家、教育家卢梭原先说过:“大自然希望儿童在成人前一天,就要像儿童的样子。可能性亲戚亲戚这名 人打乱这名 次序,就会造成这名 果实心智心智成熟期是什么是什么是什么是什么,它们长得既不丰满全都甜美,已经 加快速度就会腐烂。全都说,亲戚亲戚这名 人将造成

这名 年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

二、不想 否只进行“一半的教育”

   在儿童早期教育和智力开发中,处在的第二种偏向全都片面性,全都只进行“一半的教育”。

    所谓“一半”全都不完整性、不全面,“攻其这名 ,不及其余”,“单打一”。具体表现是:重视智育,轻视德育;重视知识学习,轻视能力培养;重视书本知识,轻视生活常识;重视智力因素培养,轻视非智力因素培养;重视特长培养,轻视全面发展,等等。

    可能性对孩子在某有另1个方面进行专门化的训练,可能性会收到这名 “立竿见影”的效果;已经 ,那是片面的发展,其结果会破坏儿童和谐发展。

儿童作为有另1个完整性的人,亲戚这名 人面临着各种各样的发展课题。人为地“一相情愿”地加速或有点硬强化某个方面的发展多多任务管理器 ,对心理发展水平和能力尚很有限的学龄前儿童来说,不想 否有以牺牲、丧失或抑制亲戚这名 人这名 方面的发展为代价,这是得不偿失的。从长远看,从儿童一生的发展来看,肯定是有害的。

亲戚亲戚这名 人应当明白,人的各方面的素质就有孤立的,各方面的素质就有相互隔离的,全都互相联系、互相影响、互相制约、互相不利于、相辅相成的。单独地发展某有另1个方面,是畸形发展,是不和谐的发展,不想“可持续发展”。不想 否各方面的素质协同发展,不想 获得长足发展,充下发展。

   前些年,我国杭州大学和日本大阪教育大学、筑波大学,联合进行的中日两国幼儿“认知能力”比较研究,对中国和日本的3岁至7岁的儿童认知能力测查结果表明:在总共18类指标中,中国儿童分辨数的概念、分类、时间、序列等能力,都比日本孩子强;而在运动、组合、容积、空间转换等方面,则日本孩子要强。

    亲戚亲戚这名 人知道,人的左右大脑有所分工。一般来说,左大脑分管推理、语言、数字等抽象思维,右大脑则分管形体、空间、画面、想象等形象思维。左右大脑均衡发展,抽象思维与形象思维协调发展,不想 使人的智力得到充分的发展。这次测查结果,充分暴露出当前中国对儿童进行的早期教育中处在这名 误区。

 主要问題是:对幼儿过早地进行以数字、文字为主的所谓“早期教育”,而不注重培养幼儿的空间转换、形体感知、想象力和创造力,结果使其左脑的智力发展比右脑发展超前,从而影响了儿童大脑的左右均衡、协调发展,具体表现为孩子的逻辑分析能力较强,而想象能力和动手能力较弱。

   并不一定老出这名 情况报告,就有偶然的,是有其历史根源的。

   在中国,自古以来,亲戚亲戚这名 人对有另1个孩子否有聪明的评价标准,往往是看其认字早晚,认字有几个,会不想数数,会不想算算数,等等。把在学龄前就能“熟背唐诗三百首”、“会加减乘除”的儿童,看作是“神童”。这名 教师和家长都认为,孩子不想 否学习认字读书、算算数才是“正经事”;而自从孔夫子那时就片面地认为“勤有功,戏无益”,一句“玩物丧志”句子,就把儿童最正当的行为“游戏”、玩耍的价值完整性否定。

近些年来,这名 人迎合这名 幼儿教师和做父母的这名 心理,推出了这名 以认字、算算数为主要内容的所谓“神童培养方案”,把这名 偏向推向了极端,致使这名 孩子对数字和汉字的认识,远远超过国家规定的标准;而严重忽视了对幼儿画图、动手能力的培养,使中国儿童动手能力等远远低于这名 国家同龄儿童。这名 情况报告可能性不及时纠正,将有可能性原困孩子今后左右脑智力的畸形发展,大大限制孩子整体智力的发展水平。

二十世纪90年代初期,据中国教育部生和熟合国儿童基金会对中国儿童联合调查表明,幼儿对数的概念接受多了,往往较难适应前一天正规的教学多多任务管理器 。这名 “神童”上学前一天成绩无须突出,就充分说明了这名 点。

    儿童的发展是有另1个长时期的发展过程。人材的成长,也就有一蹴而就的。早期教育和早期智力开发是重要的,但不想 否任意夸大它的作用。不充分估计它的地位和作用,会使亲戚亲戚这名 人忽视,错过发展的良机;但任意夸大,走向另外有另1个极端,往往会老出“强人所难”的训练和“掠夺性”的智力开发。

中国过去有原先有另1个成语:“杀鸡取卵。”比拟只贪图肩头的好处而不顾、甚至损害长远利益。现实生活中,这名 蠢事,一般亲戚亲戚这名 人是不想去做的。已经 ,在孩子的教育上,却有不少这名 类似的急功近利的问題。这是有害无益的,时需加以纠正。

 幼儿园教师和年轻父母有责任、有义务创造条件,不利于儿童身心的发展;但一起就有责任、有义务呵护亲戚这名 人的童心、童趣,保留亲戚这名 人“固有的东西”,遵循亲戚这名 人成长的自然要求,在自由自在的玩耍中成长,在无忧无虑地生活中谋求自身的发展。而就有“自作聪明”地、“一意孤行”地做“拔苗助长”一类的蠢事。

   有4这名 人成材,是有另1个相当长的发展过程,哪个阶段的培养教育和训练就有重要的。不想 否哪方面的教育和训练就有抢乘“头班车”。现在,国际教育理论界达成的共识是:人从出生到65岁之间,就有发展智力的有效时机。当今世界上,亲戚亲戚这名 人不想 否推崇终身教育、终身学习,而就有“早期教育决定论”。

    有4这名 人成材,也是受多种因素制约的,是多种因素综媒体协作用的结果,就有某“有另1个”因素决定的。哪有另1个阶段就有容忽视,哪有另1个方面素质的发展也就有能忽视,就有能偏废。应当持续不断地全面地进行培养教育和训练。不想 否原先,孩子才有发展的后劲。